Curso " Jugando para aprender "

Empezamos una nueva andadura desde Federópticos Trinidad, la formación , para lo cual hemos organizado para este año 4 cursos de fin de semana de los cuales ya iréis recibiendo información.

Para el mes de Marzo contamos con un curso muy interesante y divertido, “ Jugar para aprender “, un curso eminentemente práctico y ameno .

Dirigido a :

Ópticos Optometristas familiarizados con la terapia visual

Objetivo :

Repasar algunos de los juegos más utilizados en nuestra práctica clínica con el fin de establecer un buen protocolo dependiendo de las habilidades visuo-cognitivas , motoras, acomodativas…..que queramos trabajar con nuestros pacientes

Fechas :    15 y 16 de Marzo

Horario :

Sábado          10,00 horas a 13,30 horas

                        16,00 horas a 20,00 horas

Domingo       10,00 horas a 13,30 horas

Lugar :  Úbeda ( Jaén )

Precio : 200 euros ( incluye apuntes , coffe-breaks y comida del sábado )

Reservando antes del 28 de Febrero 150 euros

Para información ampliada : info@federopticostrinidad.com

El poder de la visualización

Un estudio reciente, publicado en Psychological Science, afirma que el simple hecho de imaginarse un día soleado o un cielo nocturno puede hacer que las pupilas cambien de tamaño. En un experimento, los participantes vieron una pantalla con triángulos a distintos niveles de luminosidad. Cuando luego se les pidió que se imaginaran los triángulos, las pupilas de los participantes variaron de tamaño según la luminosidad de cada triángulo. Cuando se imaginaban los triángulos más luminosos, las pupilas eran más pequeñas, y cuando se imaginaban unos triángulos más oscuros, las pupilas se agrandaron. Las pupilas también cambiaban de diámetro cuando los participantes del estudio se imaginaban un cielo soleado, una habitación oscura o una cara en el sol frente a una cara en la sombra. Los resultados de los experimentos no se deben a cambios voluntarios en el tamaño de la pupila ni a variaciones en el esfuerzo mental requerido para imaginarse las escenas.

En resumen, el hecho de visualizar unas escenas oscuras o con luz brillante afecta a las pupilas de las personas como si en realidad estuvieran viendo las imágenes. Dado que los seres humanos no pueden contraer voluntariamente las pupilas de los ojos, la presencia de ajustes de la pupila ante la luz imaginaria presenta un argumento contundente de que las imágenes mentales son un proceso basado en estados cerebrales similares a los que surgen durante la percepción real.

Estas técnicas de visualización tan importantes las empleamos los optometristas en muestra práctica diaria en las sesiones de Terapia Visual Neurocognitiva.

Ya sabíamos de la importancia de la visualización y en el siglo de las neurociencias , numerosas investigaciones nos dan la razón.

¿ Para qué nos resulta útil la visualización ?

Para poder explicarlo os voy a mostrar un resumen realizado por D. Sergio Álvarez Rodríguez que me ha resultado muy interesante y con el que creo, vamos a comprender mejor este concepto.

Revista de Investigación en Educación, no 4, 2007, pp. 61-71. ISSN: 1697-5200

PROCESOS COGNITIVOS DE VISUALIZACION ESPACIAL Y APRENDIZAJE
SERGIO ÁLVAREZ RODRÍGUEZ 
salvarez@uvigo.es 
Facultade de Ciencias da Educación e do Deporte. Pontevedra Universidade de Vigo


RESUMEN: La organización y estructuración de Procesos Cognitivos de Visualización Espacial se plantea para orientar la definición de Objetivos Formativos en los Diseños Curriculares.

PALABRAS CLAVE: Visualización Espacial, Estimulación Cognitiva, Diseños Curriculares, Estrategias de Pensamiento Visual.

ABSTRACT: Spatial Visualization Cognitive Processes is offered so as to orient the definition of Formative Objectives in the Curriculum Design .

KEY WORDS. Spatial Visualization, Cognitive Stimulation, Curriculum Design, Visual Thinking Strategies.

1. INTRODUCCIÓN. COMPETENCIAS COGNITIVAS Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA


La enseñanza obligatoria de los sistemas educativos que se oferta en las Comunidades Autónomas y en los países de nuestro entorno, plantea diseños curriculares excesivamente centrados en competencias desarrolladas por los alumnos en áreas de conocimiento lógico-matemáticas, lingüísticas y socioculturales (se suelen citar informes comparativos con referencias a la salud o calidad en la formación primaria y secundaria de los diferentes países, siguiendo evaluaciones transversales de algunas competencias académicas específicas alcanzadas por los alumnos en determinados niveles educativos). En la última década también se citan competencias ligadas a la utilización y destrezas alcanzadas con las nuevas tecnologías (TIC) para diagnosticar posibles carencias de sistemas educativos deficitarios (esta herramienta o medio educativo se convierte en objetivo prioritario en la dotación presupuestaria de la Administración ante la creciente demanda planteada en las comunidades escolares).

Con el objeto de esclarecer esta situación bastaría mencionar la escasa atención hacia las áreas de conocimiento relacionadas con la Educación Artística: no se realizan informes comparativos referidos a competencias desarrolladas por los niños y adolescentes de diferentes países según su capacidad para realizar dibujos de representación del entorno urbano (por citar una de las tareas que el sistema educativo descuida con frecuencia); desarrollo de capacidades ligadas a la educación musical, vocal o instrumental; capacidades de expresión corporal o dramática (mimo, declamación, danza....).

Podríamos añadir a estas reflexiones que enseñar a dibujar, pintar, modelar, cantar, tocar un instrumento, expresar con el cuerpo, las manos, gestos faciales (sin pretender realizar un recuento exhaustivo de objetivos educativos más concretos y no menos relevantes) no suelen utilizarse como referentes para realizar diagnósticos comparativos de la calidad de los sistemas educativos.

Por ello se hace necesario enfatizar y recordar el alarmante y frecuente olvido que algunos modelos curriculares proponen hacia competencias formativas de gran potencialidad educativa (somos testigos de la progresiva disminución de horario lectivo que padece la Educación Artística en los niveles de Educación Obligatoria).

Determinadas competencias de Educación Artística (Plástica) suelen mencionarse de manera explícita: conocer los fundamentos y ámbitos de actuación de las distintas maneras de expresión artística; conocer las características generales del lenguaje visual y los aspectos fundamentales de su sintaxis y semántica; facilitar la representación a través de los lenguajes plásticos y visuales; potenciar y estimular la apreciación y valoración de cualidades plásticas y visuales; participar en visitas al entorno artístico (museos, exposiciones, instalaciones); desarrollar otros aspectos del currículo mediante actividades y tareas de artes plásticas...

Sin embargo, nos vemos obligados a advertir la escasa atención que reciben las competencias relacionadas con el pensamiento visual y la cognición visoespacial, paradójicamente mencionadas con mayor frecuencia en programas de estimulación cognitiva para individuos con necesidades específicas de apoyo educativo, en donde algunos déficits sensoriales intentan compensarse con ejercicios básicos de cognición y estimulación visual y espacial. También adquieren relevancia en ciclos formativos en donde el Dibujo Técnico y el Dibujo de Representación resultan apropiados por su afinidad pedagógica con determinadas disciplinas técnicas o profesionales.


2. PENSAMIENTO VISUAL Y PSICOLOGÍA COGNITIVA


El estudio de las representaciones espaciales constituye un paradigma en la
Psicología Cognitiva, objeto de numerosas investigaciones destinadas a profundizar en 62

posibles estrategias diferenciadas que utilizamos en tareas de discriminación y representaciones espaciales: la perspectiva neuropsicológica (Farah, M.J., 1985; Kosslyn, S.M., 1990) trata de buscar correspondencias y localizaciones hemisférico- neuronales; otros modelos neuropsicológicos de simulación computacional se han estudiado en relación con la facilitación de imágenes mentales (Finke, R., 1989; Kosslyn, S.M., 1990). Otros aspectos de la cognición espacial se han relacionado con la estimación de distancias (McNamara, T.P.,1986), juicios de orientación, dibujo de mapas y rutas (Tversky, B., 1981), desplazamientos en el mundo físico (Anooshiam, L.J. y Young, D., 1981); la cognición espacial estudiada desde un formato analógico: analogías con el objeto o evento representado, imágenes mentales generadas a partir de representaciones abstractas, según propiedades semánticas como forma, dimensiones, orientaciones, relaciones (Just, A. y Carpenter, P., 1985); interacción entre procesos cognitivos (Neisser, R., 1981): percepción, atención, memoria semántica, siguiendo modelos constructivistas y ecológicos; los esquemas perceptivos no solo informan sino transforman al perceptor en su interacción con el entorno, que al mismo tiempo construye esquemas y categorías perceptuales de tipo cognitivo: naturales (verticalidad, horizontalidad, profundidad, claroscuro); de diseño (punto, línea, figura, forma, textura, color...), relacionales (dirección, movimiento, contraste, superposición, transparencia...), inferenciales (simbolismo, fragmentación, inversión, distorsión, transformación, desmaterialización...).

Otro tipo de investigaciones abordan la elaboración de pruebas estandarizadas para diagnosticar la visualización espacial y su desarrollo (Pérez Carrión, T. y Serrano Cardona, M., 1998), relacionada con la dificultad para representar en dos dimensiones los objetos tridimensionales; se propone una educación viso-espacial a partir de tareas de memoria visual, formación de figuras, rotación de figuras planas o tridimensionales, desarrollo de superficies de poliedros regulares o irregulares, perspectivas y proyecciones...


3. PROCESOS COGNITIVOS DE VISUALIZACION ESPACIAL


Para facilitar su utilización en la definición de competencias formativas, orientadoras en la elaboración de diseños curriculares, podríamos organizar estos
procesos cognitivos estructurados en diferentes categorías:

- analíticos: análisis de elementos y estructuras espaciales: reconocimientos, discriminaciones, exploraciones de características diferenciales, observaciones, fraccionamiento de un todo en sus partes.
- analógicos: analogías entre elementos y/o estructuras espaciales: relaciones, asociaciones, comparaciones, agrupamientos, clasificaciones, seriaciones, gradaciones.
- dinámicos: dinamismo de elementos y estructuras espaciales: giros, rotaciones, traslaciones, abatimientos, simetrías.
- metamórficos: modificaciones de la forma de elementos y estructuras: inversiones, ampliaciones o reducciones, distorsiones, transformaciones, modificaciones.

Los elementos de visualización espacial que se describen en estas categorías son los que generalmente se relacionan como elementos del alfabeto visual: punto, línea, forma, textura, color, luminosidad, volumen, con sus matices, variantes o gradientes; las relaciones estructurales: dirección, proporción, ritmo, regularidad, contraste, angulación, tangencia, paralelismo, yuxtaposición, intersección, superposición, transparencia... también con sus múltiples variantes.

Las estrategias de pensamiento visual suelen ejercitarse en numerosos procedimientos relativos a los objetivos formativos de la educación plástica y visual y estas competencias se consideran relevantes como estimuladoras del desarrollo cognitivo.

Los aprendizajes relacionados con la cognición viso-espacial, además de su potencialidad formativa específica en educación plástica y artística, tanto en sus variantes de dibujo de observación como en tareas de creación o invención, son generadores de conductas cognitivas con gran capacidad de transferencia hacia otro tipo de aprendizajes y de búsqueda de soluciones en tareas de la vida cotidiana (organización de paquetería en espacios reducidos, estimación de distancias en conducción de vehículos, distribución de espacios versátiles en vivienda, reconocimiento o memoria visual de detalles aparentemente irrelevantes en la percepción ordinaria, transformación de usos de objetos varios, estimación consciente y enriquecedora de paisajes urbanos o naturales, observación atenta de detalles en construcciones urbanas singulares, apreciación de cualidades estéticas en intervenciones artísticas de nuestro entorno urbano o museístico, por citar algunos ejemplos de transferencia cognitiva de aprendizajes adquiridos).

Podríamos argumentar también que quien haya ejercitado diferentes puntos de vista en la representación de un objeto, utiliza esta conducta aprendida para resolversituaciones de conflicto cognitivo, añadiendo soluciones variadas y aportando mayor tolerancia ante acontecimientos inesperados o novedosos.

En todo caso, podemos afirmar que el alumno que ejercita habitualmente tareas relativas a la consecución de objetivos formativos de educación artística, mejora sus capacidades de observación (concentración, atención), destrezas manuales (la mano ejecutora de las órdenes cerebrales o el complejo sistema neuronal al servicio de los canales sensoriales de tipo visual y manipulativo), matiza con mayor rigor las variantes cromáticas, formales, texturas, volúmenes de su entorno vital; valora con mayor sensibilidad cualidades estéticas; transforma o modifica con mayor facilidad su entorno; en definitiva, mejora múltiples capacidades o competencias (es más capaz, se siente más seguro en su autoestima), lo cual se traduce en avanzar en el proceso formativo, estar más educado, si por educación entendemos la estimulación de potenciales procesos cognitivos, susceptibles de aprendizaje y desarrollo.


4. CONCLUSIONES

Las propuestas formativas de la educación obligatoria descuidan con frecuencia
las competencias ligadas a la cognición viso-espacial. En este estudio se ofrece una estructuración de los procesos cognitivos de visualización espacial, organizados a partir de los elementos visuales, categorías y relaciones estructurales en un intento de facilitar la definición de competencias formativas y disciplinares relacionadas con la Didáctica de las Artes Plásticas.



BIBLIOGRAFÍA
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ELIOT, J. y MACFARLANE, I. (1996): An internacional Directory of Spatial Tests. New Jersey, Humanities Press Inc.
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MONTSERRAT, J. (1998): La percepción visual: la arquitectura del psiquismo desde el enfoque de la percepción visual. Madrid, Biblioteca Nueva.
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WILSON, B. y otros (2004): La enseñanza del dibujo a partir del arte. Barcelona, Paidós. 

¡ Volvemos con ganas !

Pues bien aquí estamos de nuevo.Se han terminado las vacaciones y parece que incluso el tiempo se ha encargado de ponernos de nuevo en " modo trabajo ".
Volvemos con muchas cosas nuevas y muuuuchas ganas, por ejemplo:

• en breve os pondremos en marcha un servicio de préstamo de libros.Para algunas personas es difícil pedir por internet o económicamente no les viene bien disponer de una amplia bibliografía sobre los temas que día a día tenemos en la óptica : terapia visual, neurodesarrollo, lentes de contacto, moda ,audición .......

                ¡ Pues ya no habrá excusas !

• haremos un tablón de anuncios en los diferentes medios de comunicación ( facebook, prensa local, web, blog, tweeter...) para publicar las fechas de las diferentes ponencias que realizaremos en colegios

• ofreceremos charlas a grupos de personas interesadas en el trabajo que desarrollamos en nuestro centro. Para asistir a dichas charlas mándanos un mail y nos pondremos en contacto contigo. 

             Las charlas tendrán los siguientes temas : 

                                          - visión y problemas de aprendizaje

                                          - atención y su relación con la audición 

                                          - ¿cómo corregir su miopía mientras duerme? 

                                          - Reeducación Auditiva, ¿ qué es y para quién está indicado ? 

                                          - Lentillas a cualquier edad

            Todas las charlas serán gratuitas y tendrán una duración aproximada de 30 minutos.

• ¿ te interesaría participar en un taller lúdico junto a tu hijo ?

              parece una pregunta obvia, ¡ seguro que sí!. Estamos organizando junto con otros terapeutas la        posibilidad de realizar talleres donde hagamos musicoterapia, brain gym, barro, biodanza, mandalas,.....

Dichos talleres se realizarán en nuestro centro los sábados por la mañana . Si estás interesado no dudes en contactar con nosotros para mandarte mas información 

Por ahora .........

¡ Nos vemos con más 

novedades en breve !

El inventor de ejercicios de Terapia

Buenas de nuevo
hoy estoy con vosotros para presentar a este campeón, se llama Antonio y hace muy poquito le hemos dado su alta .
Vino a nuestro centro con una ambliopía por anisometropía con un fuerte astigmatismo hipermetrópico. Además tenía serios problemas  con la convergencia , cosa que como veremos en los vídeos está más que superada.

Trabajar con él ha sido muy, pero que muy entretenido ya que las conversaciones que manteníamos sobre los ejercicios de terapia y la visión periférica eran alucinantes teniendo en cuenta la edad de Antonio.
Os dejo un video de Antonio haciendo el ejercicio de convergencia que se le ocurrió en casa.

 ¡ Cada semana una sorpresa !
Al principio le daba mucha vergüenza que lo grabara pero....ya me ha dado permiso.Aunque habla por los codos y parece muy suelto, luego es bastante tímido y muy pero que muy tierno.
Os muestro otro vídeo de cómo hacía convergencia y divergencia en una tarjeta transparente .

El momento de nuestra despedida el día del alta fue muy emocionante y lo recuerdo con mucho cariño.

Espero que esté fenomenal, ya que me he enterado hoy mismo que le han operado de vegetaciones.
Un beso a toda la familia.

Una cantante, una niña guapa, una bella persona......

Ya hace algunos años ( llevamos 14 años con nuestro centro ) tuve el placer de graduar a una adolescente, de aspecto encantador y muy dulce en su trato. Al rellenar su ficha y preguntar su profesión me sorprendió cuando me dijo "cantante".

Hoy por hoy solo puedo decir  ¡ enhorabuena Zahara !, los sueños se cumplen y la felicidad se encuentra en el camino que nos lleva a ellos.

Estamos orgullosos de conocerte y de que deposites tu confianza en nuestro centro.       ¡ Estás guapísima con tu gafa ! . Pronto te tendremos en Úbeda y allí estaremos, día 26, ¡ no lo olvidéis !

Copio y pego de su web la información sobre su próximo concierto y la presentación de   " Leñador y la Mujer América " y os animo a que disfrutéis de este talentazo de super buena gente y artista !!!!!

¿Qué es ‘Leñador y la mujer América?¿Es un videoclip? ¿o un o conjunto de vídeos? ¿Es la película que se anunciaba con ese primer trailer?

Cuando hace año y medio NYSUFILMS y Zahara se reunieron para hacer un videoclip, fue exactamente lo que hicieron.

Pero, ¿y si ese video se presentaba como algo más? Por la duración, la temática, el estilo que tenía la canción encajaba a la perfección en un trailer. Así que fue precisamente lo que mostraron: Un trailer de una película basada en las películas de instituto de los años 80. La recepción fue inmediata y ante la insistencia del público se decidió hacer realidad las peticiones de los internautas.
¿Qué es realmente Leñador y la Mujer América? Es el paso de la ficción a la realidad. De como un videoclip puede convertirse en el trailer de una película y como finalmente ese trailer puede dar paso a ser una historia, continuar una trama y desarrollarla a través de 20 minutos de imágenes rodadas en entre septiembre de 2011 y noviembre de 2012.

¿Cómo se puede ver?A diferencia de un clip, Leñador y la Mujer América no podrá verse en internet sino en una gira de presentación en la que no sólo se proyectará la Minimovie, si no que tendrá una estructura especial. La gira de presentación constará de alfombra roja y photocall, copa de espera, proyección de ‘Leñador y la Mujer América’, y concierto acustiquísimo de Zahara donde no sólo cantará sino que explicará cómo surgió realmente, cómo un convertir un trailer en un corto, y dónde desvelará los entresijos del rodaje. Concierto, cine y charla se unen dentro de un mismo show.

¿Cúando y dónde se podrá ver?
‘Leñador y la Mujer América’ sólo se podrá ver en la gira creada para tal efecto. A partir de su estreno gratuíto en el Fivecc el 29 de noviembre, habrá distintas fechas en varias localidades españolas donde se llevará a cabo esta gira.

Y para hacer más amena la espera os confirmamos algunas de las primeras proyecciones. ‘Leñador y la mujer América’ podrá verse el 5 de diciembre en Pedreguer (Alicante), el 13 de diciembre en Ciudad Real y el 26 de diciembre en Úbeda. También están confirmadas otras ciudades como Madrid, Albacete o Cartagena (Murcia). 

¡¡¡¡¡ Nos vemos el día 26 !!!!!!

Los aditivos alimentarios agravan la hiperactividad infantil

Desde nuestro gabinete ya venimos advirtiendo a los papás de los niños a los que tratamos y también a adultos de la importancia de la alimentación ,tanto en el comportamiento como en el desarrollo cognitivo de los niños.

Hemos encontrado un artículo en el periódico el país que habla sobre un reciente estudio que relaciona los colorantes y aditivos con trastornos de comportamiento.

Os dejamos el resumen publicado y para el que quiera una mayor información os paso el enlace del artículo publicado en inglés.

http://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140673607613063/abstract

Presentes en refrescos y dulces, los niños que los consumen muestran un comportamiento bullicioso y desordenado

Los colorantes y aditivos artificiales utilizados habitualmente en productos alimenticios infantiles exacerban la hiperactividad en los niños, incluso en aquellos que no sufren ese trastorno, según un artículo publicado hoy en la revista médica The Lancet.

Un grupo de científicos de la Universidad de Southampton (sur de Inglaterra) estudiaron los efectos de los aditivos en las alteraciones del comportamiento infantil en un grupo de casi 300 niños, 153 de ellos de 3 años y otros 144 de 8 y 9. A los niños se les dieron en unos casos dos mezclas de bebidas distintas que incluían diferentes aditivos y en otros, un placebo.

Entre esas sustancias figuraban el conservante benzoato de sodio (E211), utilizado en refrescos como Pepsi Max, Fanta o Sprite, y los colorantes artificiales E110, E102, E122, E124, E129 y E104, presentes en muchos caramelos y dulces consumidos diariamente por los niños británicos. Por ejemplo, el E110 se utiliza en los aperitivos de maíz Doritos y el E122 en la Fanta.

No se trata de la primera investigación que establece vínculos entre los aditivos y la hiperactividad en los menores, pero su importancia estriba en que en esta ocasión se ha estudiado a niños de más de tres años y no todos con ese trastorno de conducta. Los expertos detectaron indicios de hiperactividad en los niños que habían consumido las bebidas que incluían aditivos, como un comportamiento bullicioso, pérdida de concentración, incapacidad para jugar con un solo juguete o completar una tarea y mayor locuacidad.

La mezcla A, que incluía mayores niveles de aditivos, causó "significativos efectos adversos" en todos los niños de tres años, quienes, sin embargo, reaccionaron de forma más variable a la mezcla B, que contenía la media diaria de aditivos que consumen los niños británicos. Los niños del grupo de mayor edad mostraron un significativo efecto adverso cuando tomaban una u otra combinación.

Advertencia a los padres

La Agencia de Control Alimentario británica (FSA) ha rechazado los llamamientos a la prohibición de esos aditivos, pero ha lanzado una advertencia a los padres sobre los riesgos de esos ingredientes si sus hijos muestran indicios de hiperactividad. La FSA asegura que corresponde a las autoridades de la Unión Europea legislar sobre esos aditivos.

En la presentación de los resultados del informe, el director de la investigación, Jim Stevenson, ha considerado que podrían tomarse medidas rápidas contra los colorantes artificiales, pero que llevaría más tiempo ir eliminando el uso del benzoato de sodio como conservante. El negocio mundial de aditivos está valorado en más de 25.000 millones de dólares anuales, según el diario británico The Guardian.

¡ Record !

Bueno,no siempre se bate un record y me parece bonito ir testificándolos poco a poco y ponerle cara a los campeones.

Os presento a Manuel y ha batido el record en el ejercicio de lente negativa+ parche + distancia.

 ¡ Enhorabuena !

5,64 metros

Creo que esta marca va a ser muy difícil de superar

Acabamos de empezar pero desde luego, ¡ eres un figura !